<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<!DOCTYPE article PUBLIC "-//NLM//DTD JATS (Z39.96) Journal Publishing DTD v1.2d1 20170631//EN" "JATS-journalpublishing1.dtd">
<ArticleSet>
<Article>
<Journal>
<PublisherName>journal-jmsr</PublisherName>
<JournalTitle>Journal of Medical and Surgical Research</JournalTitle>
<PISSN>I</PISSN>
<EISSN>S</EISSN>
<Volume-Issue>Vol. IX, n 3</Volume-Issue>
<PartNumber/>
<IssueTopic>Multidisciplinary</IssueTopic>
<IssueLanguage>English</IssueLanguage>
<Season>March 2023</Season>
<SpecialIssue>N</SpecialIssue>
<SupplementaryIssue>N</SupplementaryIssue>
<IssueOA>Y</IssueOA>
<PubDate>
<Year>-0001</Year>
<Month>11</Month>
<Day>30</Day>
</PubDate>
<ArticleType>JMSR Medical Education</ArticleType>
<ArticleTitle>The Academic Pedagogical Approaches In the Training of Undergraduate Students of the Higher Institutes of Nursing Professions and Health Techniques of Fez-Meknes Region in Morocco</ArticleTitle>
<SubTitle/>
<ArticleLanguage>English</ArticleLanguage>
<ArticleOA>Y</ArticleOA>
<FirstPage>1157</FirstPage>
<LastPage>1165</LastPage>
<AuthorList>
<Author>
<FirstName>Rajae</FirstName>
<LastName>Lamsyah</LastName>
<AuthorLanguage>English</AuthorLanguage>
<Affiliation/>
<CorrespondingAuthor>N</CorrespondingAuthor>
<ORCID/>
<FirstName>Ahamed Rhassane El Adib</FirstName>
<LastName/>
<AuthorLanguage>English</AuthorLanguage>
<Affiliation/>
<CorrespondingAuthor>Y</CorrespondingAuthor>
<ORCID/>
<FirstName>Abderrahim El</FirstName>
<LastName>Bouazzaoui</LastName>
<AuthorLanguage>English</AuthorLanguage>
<Affiliation/>
<CorrespondingAuthor>Y</CorrespondingAuthor>
<ORCID/>
<FirstName>Brahim</FirstName>
<LastName>Boukatta</LastName>
<AuthorLanguage>English</AuthorLanguage>
<Affiliation/>
<CorrespondingAuthor>Y</CorrespondingAuthor>
<ORCID/>
<FirstName>Nabil</FirstName>
<LastName>Kanjaa</LastName>
<AuthorLanguage>English</AuthorLanguage>
<Affiliation/>
<CorrespondingAuthor>Y</CorrespondingAuthor>
<ORCID/>
</Author>
</AuthorList>
<DOI>10.46327/msrjg.1.000000000000233</DOI>
<Abstract>Introduction: The quality of the work of future Health Professionals greatly depends on the pedagogical approach teachers use during training. Nevertheless, in nursing education, teaching practices are still focused on the transmission of decontextualized knowledge, separating the clinical environment from the academic one, and integrating little critical reflection on clinical action. This approach penalizes the motivation and performance of learners and, subsequently, on their professional practice. Thus, a study was initiated to describe the academic pedagogical approaches used by the Higher Institutes of Nursing Professions and Health Techniques teachers in the Fez-Meknes region. Material __ampersandsign Methods: The data were collected by a questionnaire from all the teachers (n=233) currently giving academic courses to undergraduate students. Results: The data analysis has revealed, on the one hand, a significant predominance of the Behavioristic Approach (64.71%) followed by the Constructivist Approach (31.86%) and then the Socio-constructivist Approach with only 2.45%, and almost an absence of the Cognitivist Approach (0.98%). On the other hand, adopting an active approach remains dependent on training in pedagogy whatever the level and grade of the categories of teaching staff is. Conclusion: The training of health professionals should aim at bringing out competent professionals and not exclusively scientists. In this respect, an educational transformation should move to an in-depth approach instead of a surface approach applied for the time being.</Abstract>
<AbstractLanguage>English</AbstractLanguage>
<Keywords>Educational approach, In-depth approach, Learning, Morocco, Nursing training, Surface approach, Teaching</Keywords>
<URLs>
<Abstract>https://journal-jmsr.net/ubijournal-v1copy/journals/abstract.php?article_id=14350&title=The Academic Pedagogical Approaches In the Training of Undergraduate Students of the Higher Institutes of Nursing Professions and Health Techniques of Fez-Meknes Region in Morocco</Abstract>
</URLs>
<References>
<ReferencesarticleTitle>References</ReferencesarticleTitle>
<ReferencesfirstPage>16</ReferencesfirstPage>
<ReferenceslastPage>19</ReferenceslastPage>
<References>1- Vienneau R. Apprentissage et enseignement?: Thand;eacute;ories et pratiques?: 2e and;eacute;ditio. Apprentissage et en-seignement, Thand;eacute;ories et pratiques. Montrand;eacute;al?: Gaand;euml;tan Morin and;eacute;diteur. Vienneau, Raymond. 2011.
2- Samson L. and;Eacute;tude des principaux courants pand;eacute;dagogiques contemporains qui prand;eacute;valent au Quand;eacute;bec. 2015; 74.
3- Guy B. Pratiques d’enseignement et thand;eacute;ories d’apprentissage des enseignants d’and;eacute;ducation physique au cand;eacute;gep. 2018; 162.
4- Bressoux P. 13. L’influence des pratiques enseignantes sur les acquisitions scolaires des and;eacute;land;egrave;ves. Re-gards Croisand;eacute;s Sur Land;eacute;conomie. 2012; 12(2):208.
5- Lauzon F. Comment aider les and;eacute;land;egrave;ves and;agrave; intand;eacute;grer et and;agrave; transfand;eacute;rer. Pand;eacute;dagogie colland;eacute;giale, Vol. 14, n, 2.; 2000.
6- Phaneuf, M. and;Eacute;tayer ou contrand;ocirc;ler, Quelle pand;eacute;dagogie pour enseigner en soins infirmiers. 2012; 12.
7- Cho HJ, Zhao K, Lee CR, Runshe D, Krousgrill C. Active learning through the flipped classroom in mechanical engineering: improving students’ perception of learning and performance. Int J STEM Educ. dand;eacute;c 2021; 8(1):46.
8- David C. Band;eacute;haviorisme vs connectivisme: L’apport des environnements informatiques pour l’apprentissage humain dans l’hexagone. 2015; hal-01119221v2f:22.
9- Pepin J, Goudreau J, Lavoie P, Band;eacute;lisle M, Blanchet Garneau A, Boyer L, Larue C, Lechasseur K. A nursing education research framework for transformative learning and interdependence of academia and practice. Nurse Educ Today. mai 2017;52:50?2.
10- Cook DA, Bordage G, Schmidt HG. Description, justification and clarification: a framework for classifying the purposes of research in medical education. Med Educ. 2008; 42(2):128?33.
11- Tardif J. L’and;eacute;valuation des compand;eacute;tences?: documenter le parcours de dand;eacute;veloppement. Cheneliand;egrave;re and;eacute;ducation; 2006 ; http://catalogue.cdeacf.ca/Record.htm?idlist=1and;record=19230251124910584339
12- Boutin G. Le band;eacute;haviorisme et le constructivisme ou la guerre des paradigmes. Quand;eacute; Fr. 2000; (119):37?40.
13- Clauzard P. Thand;eacute;ories de l’apprentissage, modand;egrave;les d’enseignement et processus d’apprentissage. MCF Univ La Rand;eacute;un Espand;eacute; La Rand;eacute;un. 2016; 73.
14- Alipour M. Approche socioconstructiviste pour l’enseignement-apprentissage du lexique spand;eacute;ciali-sand;eacute;?: apport du corpus dans la conception d’activitand;eacute;s lexicales. 2018; 350.
15- Faryadi Q, Faryadi Q. Behaviorism and the Construction of Knowledge. 2007; 11.
16- Goyette N. Dand;eacute;velopper le sens du mand;eacute;tier pour favoriser le bien- and;ecirc;tre en formation initiale and;agrave; l’enseignement. Can J Educ Rev Can and;Eacute;ducation. 5 dand;eacute;c 2016; 39:1?29.
17- Bot GL. Analyser la pratique d’enseignement sous l’angle des orientations de valeur: and;eacute;tudes de cas en and;eacute;ducation physique et sportive. Education. Univ Bretagne Occident - Brest Univ Sherbrooke Quand;eacute; Can. 2014; 347.
18- Fourez G. Constructivisme et justification and;eacute;thique. Rev Sci Land;eacute;ducation. 10 oct 2007; 20(1):157?74.
19- Talbot L. Les recherches sur les pratiques enseignantes efficaces. Synthand;egrave;se, limites et perspectives. Quest Vives Rech En and;Eacute;ducation. 15 dand;eacute;c 2012; Vol.6 n°18:129?40.
20- Feyfant A. Apprentissages fondamentaux et psychologie de l’and;eacute;ducation. Lett D’information VST. 2006; (20):11.
21- Band;eacute;langer L, Goudreau J, Ducharme F. Une approche and;eacute;ducative socioconstructiviste et humaniste pour la formation continue des infirmiand;egrave;res soignant des personnes ayant des besoins complexes. Rech Soins Infirm. 2014; N° 118(3):17.
22- Giglio M, Arcidiacono F. Les interactions sociales en classe?: rand;eacute;flexions et perspectives. Peter Lang CH; 2017; https://www.peterlang.com/view/title/36767
23- Hardy M, Desrosiers-Sabbath R, Defrand;ecirc;nes and;Eacute;. Modalitand;eacute;s de socialisation et reprand;eacute;sentations didac-tiques de maand;icirc;tres de l’enseignement professionnel au Quand;eacute;bec. Rev Sci Land;eacute;ducation. 2007; 21(4):809?30.
24- Kolmos A, Holgaard J, Du X. Chapitre 9. Transformation du curriculum?: vers un apprentissage par probland;egrave;mes et par projets. In: Innover dans l’enseignement supand;eacute;rieur. Presses Universitaires de France; 2009; p. 151. http://www.cairn.info/innover-dans-l-enseignement-superieur--9782130571476-page-151.htm
25- Paquette C. Pour une pand;eacute;dagogie ouverte et interactive. Tome 1?: l’approche.Montrand;eacute;al?: and;Eacute;ditions Quand;eacute;bec/Amand;eacute;rique. 1992; https://homonym.ca/wp-content/uploads/2018/04/Paquette-Tome-1.pdf
26- De Saint-Andrand;eacute; MD, Montand;eacute;sinos-Gelet I, Morin MF. Avantages et limites des approches mand;eacute;thodolo-giques utilisand;eacute;es pour and;eacute;tudier les pratiques enseignantes. Nouv Cah Rech En and;Eacute;ducation. 4 juill 2013; 13(2):159?76.
27- Clauzard P. Histoires, thand;eacute;ories et concepts de l’apprentissage. MCF Univ La Rand;eacute;un ESPE. 2016; 38.
28- Kozanitis A. Les principaux courants thand;eacute;oriques de l’enseignement et de l’apprentissage. Un point de vue historique; 2005.
29- Barnier G. Thand;eacute;ories de l’apprentissage et pratiques d’enseignement. 2008; 17.
30- Chauvignand;eacute; C, Coulet JC. L’approche par compand;eacute;tences?: un nouveau paradigme pour la pand;eacute;dagogie universitaire?? Rev Fr Pand;eacute;dagogie. 15 juill 2010; (172):15?28.
31- Tardif J. L’and;eacute;valuation dans le paradigme constructiviste. 1993;1?8.
32- Chartier S, Breton JL, Ferrat E, Compagnon L, Attali C, Renard V. L’and;eacute;valuation dans l’approche par compand;eacute;tences en mand;eacute;decine gand;eacute;nand;eacute;rale. Dand;eacute;p Univ D’enseignement Rech En Mand;eacute;decine Gand;eacute;nand;eacute;rale Univ ParisEst Crand;eacute;teil. 2013; 24(108):7.
33- Bernard J louis, Reyes P. Apprendre, en mand;eacute;decine (1re partie). Pand;eacute;dagogie Mand;eacute;dicale. aoand;ucirc;t 2021; 2(3):163?9.
34- Jouquan J, Bail P. A quoi s’engage-t-on en basculantdu paradigme d’enseignement versle paradigme d’apprentissage?? Pand;eacute;dagogie Mand;eacute;dicale. aoand;ucirc;t 2003; 4(3):163?75.
35- Clauzard P. Theories D’apprentissage. MCF Universitand;eacute; de la Rand;eacute;union Espand;eacute; de la Rand;eacute;union.UE15-2016-cours6.pdf.; 2016.
36- Jonnaert P, M’Batika A. Les rand;eacute;formes curriculaires: Regards croisand;eacute;s. PUQ; 2004. 317 p.
37- Tremblay-Wragg and;Eacute;, Raby C, Mand;eacute;nard L. En quoi la diversitand;eacute; des stratand;eacute;gies pand;eacute;dagogiques participe-t-elle and;agrave; la motivation and;agrave; apprendre des and;eacute;tudiants?? Etude d’un cas particulier. Rev Int Pand;eacute;dagogie L’enseignement Supand;eacute;r. 26 mars 2018; 34(34(1)). http://journals.openedition.org/ripes/1288
38- Freeman S, Eddy SL, Mc Donough M, Smith MK, Okoroafor N, Jordt H, Wenderoth MP. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathemat-ics.2013;doi=10.1073%2Fpnas.1319030111and;token=WzM0NjEyODEsIjEwLjEwNzMvcG5hcy4xMzE5MDMwMTExIl0.x2JSge6X5tRm08GJC0zYwMVKUsA
39- Jonnaert P, Barrette J, Boufrahi S, Masciotra D. Contribution critique au dand;eacute;veloppement des pro-grammes d’and;eacute;tudes?: compand;eacute;tences, constructivisme et interdisciplinaritand;eacute;. Rev Sci Land;eacute;ducation. 18 janv 2006; 30(3):667?96.
40- Tremblay-Wragg and;Eacute;, Raby C, Mand;eacute;nard L. En quoi la diversitand;eacute; des stratand;eacute;gies pand;eacute;dagogiques participe-t-elle and;agrave; la motivation and;agrave; apprendre des and;eacute;tudiants?? Etude d’un cas particulier. Rev Int Pand;eacute;dagogie L’enseignement Supand;eacute;r. 26 mars 2018; 34(34(1)). http://journals.openedition.org/ripes/1288
41- Gerard L, Rubio AA. Sources d’influence de l’engagement des and;eacute;tudiants dans un dispositif de classe inversand;eacute;e and;agrave; l’universitand;eacute;?: le cas de PedagInnov. Rev Int Pand;eacute;dagogie L’enseignement Supand;eacute;r. 26 fand;eacute;vr 2020; 36(36(1)); http://journals.openedition.org/ripes/2212
42- Lemaand;icirc;tre D. L’innovation pand;eacute;dagogique en question?: analyse des discours de praticiens. Rev Int Pand;eacute;dagogie L’enseignement Supand;eacute;r. 2018; 34(1):22.
43- Hung HT. Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Comput As-sist Lang Learn. 2 janv 2015; 28(1):81?96.
44- Love B, Hodge A, Grandgenett N, Swift AW. Student learning and perceptions in a flipped linear al-gebra course. Int J Math Educ Sci Technol. 3 avr 2014; 45(3):317?24.
45- Bissonnette S, Gauthier C. Faire la classe and;agrave; l’endroit ou and;agrave; l’envers? Traditional or fip teaching? Formation et profession, 20(1), 23-28, 2012; http://dx.doi.org/10.18162/fp.2012.173
46- Becchetti-Bizot C. Repenser la forme scolaire and;agrave; l’heure du numand;eacute;rique. Vers de nouvelles maniand;egrave;res d’apprendre et d’enseigner. Insp Gand;eacute;nand;eacute;rale Land;eacute;ducation Natl. 2017; 82.
47- Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. Improvements from a Flipped Classroom May Simply Be the Fruits of Active Learning. Wenderoth MP, and;eacute;diteur. CBE—Life Sci Educ. 2 mars 2015; 14(1):ar5.
48- Prignot P. Classe inversand;eacute;e et and;eacute;land;egrave;ves de l’enseignement secondaire: d’une perspective technologique and;agrave; une approche anthropologique. Education. Universitand;eacute; de Strasbourg. 2019; 404.
49- Thobois-Jacob L, Christoffel and;Eacute;, Marquet P. L’adhand;eacute;sion des and;eacute;tudiants and;agrave; la classe inversand;eacute;e?: une ap-proche par le style d’apprentissage. Sci Technol Inf Commun Pour Land;Eacute;ducation Form. 2017; 24(3):37?61.
50- Zhao S, Zhang X. University Flipped Class Model in China. Open J Soc Sci. 2019; 07(03):518?24.
51- Dumont A, Berthiaume D. La pand;eacute;dagogie inversand;eacute;e?: enseigner autrement dans le supand;eacute;rieur avec la classe inversand;eacute;e | LISEO – France and;Eacute;ducation international. 2016; https://liseo.france-education-international.fr/index.php?lvl=notice_displayand;id=40286
52- Brame C. Flipping the classroom. Vanderbilt University. 2013. https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/
53- Lison C, Jutras F. Innover and;agrave; l’universitand;eacute;?: penser les situations d’enseignement pour soutenir l’apprentissage. Rev Int Pand;eacute;dagogie L’enseignement Supand;eacute;r. 7 avr 2014; 30(1); http://journals.openedition.org/ripes/769
54- Lison C. La pratique rand;eacute;flexive en enseignement supand;eacute;rieur?: d’une approche thand;eacute;orique and;agrave; une perspec-tive de dand;eacute;veloppement professionnel. Phronesis. 15 mai 2013; 2(1):15?27.
55- Bertrand C. Soutenir la transformation pand;eacute;dagogique dans l’enseignement supand;eacute;rieur. 2014;38.
56- Sattar MU, Palaniappan S, Lokman A, Shah N, Khalid U, Hasan R. Motivating Medical Students Us-ing Virtual Reality Based Education. Int J Emerg Technol Learn IJET. 29 janv 2020; 15(02):160?74.
57- Bissonnette S, Richard M, Gauthier C. Interventions pand;eacute;dagogiques efficaces et rand;eacute;ussite scolaire des and;eacute;land;egrave;ves provenant de milieux dand;eacute;favorisand;eacute;s. Rev Fr Pand;eacute;dagogie. 2005; 150(1):87?141.</References>
</References>
</Journal>
</Article>
</ArticleSet>